Formation "Faisant Fonction" : Accompagner les publics au sein des établissements sociaux et médico-sociaux, développer ses savoir-faire et savoir-être

Option 1 : Protection de l’enfance

Objectifs de la formation

• Mieux connaître l’histoire de la protection de l’enfance
• Appréhender les enjeux de la protection de l’enfance
• Identifier les différents acteurs, les institutions, les mesures judiciaires
• Penser ensemble les déclinaisons des enjeux de la protection de l’enfance
• Appréhender la place et le rôle des professionnels

Contenu

A. L’organisation de la protection de l’enfance

• Un regard sur la protection de l’enfance au fil du temps
• L’approche législative 2002 – 2007, et loi de 2016
• Les instances : ASE, le rôle du Conseil Départemental
• Les acteurs judiciaires, les institutions
• Les réponses judiciaires à la délinquance des mineurs

B. La déclinaison des enjeux de la protection de l’enfance au sein des structures

• La protection, l’accompagnement à grandir, l’autonomie, la responsabilisation

C. La place et le rôle des familles

• Quelles sont les familles concernées ?
• Que signifie d’être parent d’un enfant placé ?
• Peut-on s’extraire en tant que professionnel des jugements de valeur ?

D. La conduite d’entretien

• Les entretiens duels : travailleur social et l’enfant/jeune accompagné
• Les entretiens et réunions avec les équipes d’enfants/jeunes
• Les entretiens avec les familles

Option 2 : Handicap

Objectifs de la formation

• Comprendre la notion du handicap au regard de la loi
• Appréhender les différents types de handicap et leurs spécificités
• Penser l’orientation des personnes au sein des structures
• Faciliter la prise de recul face aux situations rencontrées, la résonance personnelle / professionnelle
• Appréhender la place et le rôle des professionnels

Contenu

A. La notion de handicap, une notion toute récente…

• Le handicap, notions et définitions : définition de l’OMS – Les différents handicaps et leurs symptômes (physique, mental, acquis, sensoriel, polyhandicap)
• L’orientation des personnes en situation de handicap au sein des structures : MDPH, lieux de ressources, institutions…
• Les relations entre personnes en situation de handicap / personne accueillie / familles / professionnels
• Le partage de l’information, des observations, la transmission orale et écrite

B. La déclinaison des enjeux de l’accompagnement des personnes en situation de handicap

• Le prendre soin, l’autonomie et l’inclusion
• L’attachement, les relations affectives, amoureuses et la sexualité
• Le handicap à l’épreuve du vieillissement
• Le handicap et l’interculturalité

C. La place et le rôle des familles

• Quelles sont les familles concernées ?
• Que signifie d’être parent d’un enfant en situation de handicap ?
• Peut-on s’extraire en tant que professionnel des jugements de valeur ?

D. La conduite d’entretien

• Les entretiens duels : travailleur social et l’enfant/jeune accompagné
• Les entretiens et réunions avec les équipes d’enfants/jeunes
• Les entretiens avec les familles

Option 3 : Grande précarité

Objectifs de la formation

• La grande précarité, pour un accompagnement ajusté
• Appréhender les causes de la grande précarité pour mieux comprendre les situations des personnes
• Repérer l’impact de la précarité sur les attitudes et les comportements des personnes
• Penser l’accompagnement, ses spécificités et ses limites
• Identifier les entretiens possibles, dans quelles conditions ? Dans quels objectifs ?
• La pluridisciplinarité nécessaire
• Encourager le travail en équipe, en réseau, identifier les partenaires
• Inscrire son action dans un projet collectif
• Identifier les outils et les temps de transmission de l’information
• Surmonter les inéluctables difficultés relationnelles qui parfois deviennent problématiques
• Interroger les liens avec ses collègues, dont sa hiérarchie

Contenu

A. La précarité, approche psycho-sociale

• Le contexte familial
• Le contexte social
• Un faisceau d’événements et de ruptures

B. Les attitudes et les comportements : impact de la grande précarité

• Les représentations, les ressentis, les comportements et les craintes des personnes accueillies
• Les professionnels face à la grande précarité, les éprouvés, les ressentis
• Le temps de la relation de confiance
• L’urgence est-elle une urgence ? La prise de recul

C. Les différents types d’accompagnement

• Dans quels objectifs ? Les objectifs atteignables
• Selon quelles modalités, quelles conditions ?
• Quelle contractualisation possible ?
• Le temps, le rythme, le lieu

D. La conduite d’entretien

• Les entretiens duels : travailleur social et l’enfant/jeune accompagné

Public

Professionnels du champ social et médico-social non diplômés
Pré-requis : Pas de pré-requis pour cette formation
Si vous êtes en situation de handicap, indiquez-nous vos besoins lors de l’inscription

Méthode

• Temps théoriques
• Mise en situations,
• Analyse de situations apportées par les stagiaires

Intervenant.e

Formateurs intervenant dans le champ de la protection de l’enfance, du handicap, de la précarité.

I – EXERCICES

Exercice 1 : QCM (50%)

À la fin de chaque module, le stagiaire doit répondre à un questionnaire à choix multiple permettant de vérifier l’intégration des contenus théoriques de la formation.

• Module 1 : 15 questions – Le QCM du module 1 varie selon l’option choisie (Protection de l’enfance, Handicap ou Grande Précarité).
• Module 2 : 15 questions
• Module 3 : 6 questions

Notation : Un minimum de 18 points sur 36 pour l’ensemble des QCM des modules 1, 2 et 3 est nécessaire à leur validation.

Exercice 2 : Mise en situation

• Relation d’aide (25%) –  Au cours du module 2, le formateur propose au stagiaire une mise en situation nécessitant la mise en pratique des connaissances théoriques dispensées au début du module.

Notation : L’exercice est évalué par le formateur du module 2 selon une grille de critères prédéfinis (/20 points). Un minimum de 10 points sur 20 est nécessaire à sa validation.

Exercice 3 : Mise en situation

• Gestion de crise (25%) –  Au cours du module 3, le formateur propose au stagiaire une mise en situation nécessitant la mise en pratique des connaissances théoriques dispensées lors des modules 2 et 3.

Notation : L’exercice est évalué par le formateur du module 3 selon une grille de critères prédéfinis (/20 points). Un minimum de 10 points sur 20 est nécessaire à sa validation.

II – VALIDATION DE LA CERTIFICATION EPSILON MÉLIA

Pour valider le parcours de formation, le stagiaire doit donc obtenir au moins la moitié des points à chaque exercice (pas de compensation possible entre les exercices).

Objectifs de la formation

La pluridisciplinarité nécessaire

• Interroger le travail en équipe : faire et avoir une équipe
• Inscrire son action dans un projet collectif : le travailler ensemble
• Identifier les outils et les temps de transmission de l’information
• Surmonter les inéluctables difficultés relationnelles qui parfois deviennent problématiques
• Interroger les liens avec ses collèges, dont sa hiérarchie

Un outil de l’accompagnement : la relation d’aide

• Appréhender la théorie de Carl ROGERS
• Expérimenter l’écoute active
• Découvrir l’approche du psychosociologue américain Élias PORTER, appelée Les attitudes de PORTER
• Expérimenter pas des mises en situations ce que PORTER a désigné comme les 6 attitudes spontanées dans les interactions ou une des personnes demande de l’aide

La relation éducative

• Analyser et comprendre la relation à l’autre dans le cadre de l’accompagnement éducatif
• Questionner la juste distance relationnelle pour fondement de la relation d’accompagnement éducatif
• Élaborer et analyser des situations relationnelles difficiles à gérer pour les professionnels.

Public

Professionnels du champ social et médico-social non diplômés
Pré-requis : Avoir suivi le module 1 du parcours de formation « faisant fonction »
Si vous êtes en situation de handicap, indiquez-nous vos besoins lors de l’inscription

Méthode

• Temps théoriques
• Mise en situations,
• Analyse de situations apportées par les stagiaires

Intervenants

Formateurs intervenant dans le champ de la protection de l’enfance, du handicap, de la précarité.

A. Le partage de l’information, des observations, la transmission orale et écrite

• Le cadre légal des écrits professionnels : quoi dire ? Comment ? À qui ?
• Les outils de transmission
• La notion de secret professionnel et / ou partagé
• Les regards croisés sur son travail
• L’articulation du travail ensemble
• Les espaces dédiés pour favoriser le travail d’équipe : cahier de transmission, réunion d’équipe, synthèse, GAP…

B. La relation d’aide. L’approche centrée sur la personne

• L’introduction à la théorie de Carl Rogers
• Les notions clefs : la congruence, directivité et non-directivité, l’acceptation positive inconditionnelle de l’autre, l’empathie…
• Comment accueillir les émotions, quelle attitude adopter, le silence
• Les résonances pour l’écoutant, prise en compte de ses émotions

C. La relation d’aide. S’approprier les outils de l’écoute active

• La découverte des attitudes de Porter
• La découverte de l’écoute active : gestuelle, le non-verbal, le regard, le questionnement, la reformulation, le feed-back, la synchronisation
• La conclusion de l’entretien de la relation d’aide

D. La relation éducative

• Relation éducative : apports théoriques
• Le champ des interactions : relations constructives ou destructrices ?
• Autorité, sanction et réparation (fiche et/ou rapport d’incident)
• C’est quoi la « juste distance éducative » ?
• Sur quoi repose la relation de confiance ?

I – EXERCICES

Exercice 1 : QCM (50%)

À la fin de chaque module, le stagiaire doit répondre à un questionnaire à choix multiple permettant de vérifier l’intégration des contenus théoriques de la formation.

• Module 1 : 15 questions – Le QCM du module 1 varie selon l’option choisie (Protection de l’enfance, Handicap ou Grande Précarité).
• Module 2 : 15 questions
• Module 3 : 6 questions

Notation : Un minimum de 18 points sur 36 pour l’ensemble des QCM des modules 1, 2 et 3 est nécessaire à leur validation.

Exercice 2 : Mise en situation

• Relation d’aide (25%) –  Au cours du module 2, le formateur propose au stagiaire une mise en situation nécessitant la mise en pratique des connaissances théoriques dispensées au début du module.

Notation : L’exercice est évalué par le formateur du module 2 selon une grille de critères prédéfinis (/20 points). Un minimum de 10 points sur 20 est nécessaire à sa validation.

Exercice 3 : Mise en situation

• Gestion de crise (25%) –  Au cours du module 3, le formateur propose au stagiaire une mise en situation nécessitant la mise en pratique des connaissances théoriques dispensées lors des modules 2 et 3.

Notation : L’exercice est évalué par le formateur du module 3 selon une grille de critères prédéfinis (/20 points). Un minimum de 10 points sur 20 est nécessaire à sa validation.

II – VALIDATION DE LA CERTIFICATION EPSILON MÉLIA

Pour valider le parcours de formation, le stagiaire doit donc obtenir au moins la moitié des points à chaque exercice (pas de compensation possible entre les exercices).

Objectifs de la formation

Une présentation qui se veut compréhensible de quelques concept clefs de la psychologie…

• Appréhender la théorie de l’attachement
• Identifier les conséquences cognitives, émotionnelles et relationnelles lorsque le petit homme n’est pas bien accueilli à sa naissance et premières années de sa vie par manque de soin ou maltraitance…
• Proposer une définition de l’ontogenèse, « On ne naît pas homme, on le devient ! » Érasme
• Appréhender quelques notions de neuroscience pour susciter la curiosité du fonctionnement humain
• Définir la notion de résilience et révéler les facteurs qui la favorise

La gestion de crise : agressivité et violence

• Développer la compréhension et la dynamique des comportements agressifs et violents, ce qu’ils recouvrent, ce qui en provoque l’escalade
• Anticiper la violence pour ajuster ses réactions et son comportement afin de la déjouer ou de la contenir
• Gérer ses affects et leurs conséquences lorsque l’on est exposé à des situations difficiles

Public

Professionnels du champ social et médico-social non diplômés
Pré-requis : Avoir suivi les modules 1 et 2 du parcours de formation « faisant fonction »
Si vous êtes en situation de handicap, indiquez-nous vos besoins lors de l’inscription

Méthode

• Temps théoriques
• Mise en situations,
• Analyse de situations apportées par les stagiaires

Intervenants

Formateurs intervenant dans le champ de la protection de l’enfance, du handicap, de la précarité.

A. Les concepts clefs de la psychologie

• La théorie de l’attachement est reconnue comme centrale dans la compréhension du développement des enfants et, de manière plus générale, du développement humain.
• La théorie de l’attachement est précieuse dans l’accompagnement éducatif et social.
• La notion de l’ontogenèse : les grandes étapes maturatives de la vie, du désir d’enfant à la mort
• Les apports de la neuropsychologie : des expériences heureuses et malheureuses… leurs conséquences sur l’activité cérébrale et la plasticité du cerveau
• L’impact de l’activité hormonale sur les émotions et comportements
• La résilience : définition du concept et les facteurs qui y participent

B. La gestion de crise. Agressivité et violence

• Des définitions : agressivité, violence, conflit, passage à l’acte…
• Que signalent les comportements agressifs et violents chez le sujet ?
• Les violences générées par les fonctionnements institutionnels
• À qui s’adressent-elles ? Aux représentants institutionnels ou au sujet ?
• Les facteurs qui génèrent l’agressivité et en favorisent l’escalade jusqu’à la violence

C. La gestion de crise. Notre rapport à l’agressivité et à la violence

• Comment accueille-t-on l’agressivité et la violence : les résonances, nos sentiments, nos ressources et nos fragilités…
• L’impact de notre comportement sur la dynamique agressive ou violente
• La gestion de ses émotions : une posture, un souffle, des gestes, une distance appropriée qui atténuent les tensions

I – EXERCICES

Exercice 1 : QCM (50%)

À la fin de chaque module, le stagiaire doit répondre à un questionnaire à choix multiple permettant de vérifier l’intégration des contenus théoriques de la formation.

• Module 1 : 15 questions – Le QCM du module 1 varie selon l’option choisie (Protection de l’enfance, Handicap ou Grande Précarité).
• Module 2 : 15 questions
• Module 3 : 6 questions

Notation : Un minimum de 18 points sur 36 pour l’ensemble des QCM des modules 1, 2 et 3 est nécessaire à leur validation.

Exercice 2 : Mise en situation

• Relation d’aide (25%) –  Au cours du module 2, le formateur propose au stagiaire une mise en situation nécessitant la mise en pratique des connaissances théoriques dispensées au début du module.

Notation : L’exercice est évalué par le formateur du module 2 selon une grille de critères prédéfinis (/20 points). Un minimum de 10 points sur 20 est nécessaire à sa validation.

Exercice 3 : Mise en situation

• Gestion de crise (25%) –  Au cours du module 3, le formateur propose au stagiaire une mise en situation nécessitant la mise en pratique des connaissances théoriques dispensées lors des modules 2 et 3.

Notation : L’exercice est évalué par le formateur du module 3 selon une grille de critères prédéfinis (/20 points). Un minimum de 10 points sur 20 est nécessaire à sa validation.

II – VALIDATION DE LA CERTIFICATION EPSILON MÉLIA

Pour valider le parcours de formation, le stagiaire doit donc obtenir au moins la moitié des points à chaque exercice (pas de compensation possible entre les exercices).